杨为燕，江西财经大学经济学院专职教师，江西财经大学网络优秀教师，《西方经济学》课程负责人，多次立项开展SPOC教学模式探索。

课程名称：《西方经济学》

课程性质：

《西方经济学》是我校经济类、管理类专业的必修课、学科基础课和主干课。主要研究一个社会如何利用稀缺资源生产财富并在社会成员之间进行分配的问题，由微观经济学和宏观经济学两大部分组成。微观经济学以价格理论为中心，以分析个体经济单位的经济行为为基础，研究现代经济社会的市场机制运行规律及其在经济资源配置中的作用。宏观经济学以收入理论为中心，研究一个国家整体经济运行及政府如何运用经济政策来影响经济。

课程目标：

1.知识目标：掌握现代西方经济学的基本概念、原理和方法，理解现代市场经济运行的一般规律和政府干预经济生活的必要性及其方法，了解现代西方经济学发展的最新动态，为继续学习其他专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本思路和方法。

2.能力目标：

（1）培养学生运用经济学思维解读经济现象、经济政策的能力；

（2）培养学生运用经济学的理论和方法分析、解决现实生活中各种经济问题的能力。

3.素质目标：

（1）学生能明确知道西方经济学具有一定的阶级性和局限性，因此不能全盘照搬西方经济学理论，要结合中国实际运用西方经济学理论；

（2）学生能站在更高的立场上理解国家的各项经济政策，处理好个人利益与国家利益之间的关系，更加珍惜在中国这片土地上学习、工作和生活的机会，更加热爱这个国家并为之效力。

学分学时：4学分，64学时

学情分析：

1.本课程的授课对象主要是本校经济类、管理类专业大一、大二学生，缺乏对经济学的基本认识；

2.学生来自学校不同专业、不同班级，课后沟通少，不利于互相学习；

3.《西方经济学》内容丰富，知识点多且无前期积累，学生学习时会有一定的难度，学期中期后会有畏难心理；

4.居家学习时，学生学习环境得不到有效保障，自控力差的学生可能会疏于学习。

第三部分：教学模式

本学期《西方经济学》采用SPOC教学模式，是一种融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，它既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课堂教学的不足。可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，通过翻转课堂教学模式，全面增强课堂的互动性，充分体现“以学生为中心”“以产出为导向”的先进教育理念。

本学期《西方经济学》SPOC教学采用的是异步SPOC，是一种能够对在线资源进行整合的SPOC，在线资源采用中国大学MOOC平台上江西财经大学王秋石等教师开设的《微观经济学原理》和四川大学张衔等教师开设的《宏观经济学》这两门MOOC，实体课堂主要是运用腾讯会议进行线上直播教学，实体课堂上主要运用学习通进行师生互动。

当运用SPOC模式进行《西方经济学》的教学时，学生可在课前通过网络学习平台，自主学习相关内容，完成线上作业和参与线上讨论，实现对知识的认知；教师可根据学生在网络平台上的学习状况开展有针对性的课堂教学，及时解答学生线上学习中存在的各种疑惑；正是因为大量的教学内容都是由学生在课外自主完成，减少了课堂讲授的时间，教师就有机会在课堂上开展更多的教学活动，实现更丰富的教学目标；学生通过参与多种形式的学习活动，既丰富了学习体验、激发了学习热情、又提升了学习效果，达成了更多的学习产出。

一、提前谋划，精心进行课前准备

（一）准备教学资源

1.编写教学大纲、教学进度计划表、教学日历、自主学习任务书、自主学习流程、评分标准等教学文档。

2.制作电子课件

主要制作了两种电子课件，一种是供学生线上自主学习用的电子课件，另一种是供开展课堂教学用的电子课件，课堂教学用的电子课件主要包括：重点精讲、单元测验、案例解析、课堂讨论及典例精解等教学环节。

3.准备单元测验题和课后作业题

每个教学单元都精心制作了10个左右的能体现本单元理论教学内容及教学目标的单元测验题，单元测验题都是客观题，主要包含单项选择题和判断题两种。（详见支撑材料中的自测题）

课后作业题主要是综合计算题和论述题。

4.准备MOOC平台上的讨论主题

（二）多平台建课，丰富教学资源

1.在学校网络教学平台上建课

在学校网络教学平台上激活课程后，将精心编写的教学大纲、教学进度计划表、线上教学日历、教学课件等一些重要的教学资料及时上传到学校网络教学平台上，并将教学课件、教学案例、学习笔记、教材课后习题答案等学习资源上传到学校网络教学平台中的资料栏目中供学生下载学习。

2.在中国大学MOOC平台上建课

根据教学需要及个人对本门课程教学活动的设计，对租用的MOOC资源作了大幅度的修改和补充，除了采用其教学视频及小节测试外，现在MOOC平台上呈现的其余资源都是我自己准备的，具体情况如下：

（1）课程封面建设

替换了课程封面上的宣传图片、课程概述、课程目标、成绩评定标准、预备知识、参考书目、教学大纲等。

（2）学习页面建设

在原有公告、评分标准、课件、测验与作业、讨论区及课程分享等栏目的基础上，为了让学生能更快捷地开展线上学习，及时获知与学习相关的信息、资源等，我在学习页面上增添了学生自主学习流程、自主学习任务书、教学日历等。具体建设内容分述如下：

第一、完善评分标准。为了督促、强化自主学习过程管理，本课程成绩评定标准大幅度提升了平时考核成绩的占比，并明确了考勤、作业、网上自测、线上讨论参与度、在线学习资源的运用及课堂表现的占比。

第二、发布自主学习流程。自主学习流程主要介绍本门课程的自主学习步骤，目的是帮助学生了解该按怎样的程序完成本门课程的自主学习过程并从哪里获得自主学习所需的资源。

第三、发布自主学习任务书。为了方便学生提前获知每教学单元的学习内容、学习目标、学习要求及学习方法等特意编写了每教学单元的自主学习任务书。

第四、发布教学日历。主要是为了方便学生获知每个教学单元具体的上课时间（哪一周，哪一天）及每个教学单元具体的教学内容。

第五、发布公告。

第六、发布课件。

第七、发布单元测验题和课后作业。根据教学进度状况，定期发布预先准备好的教学单元测验题和课后作业。

第八、发布和参与讨论。根据教学内容和教学目标的需要，发布相关的讨论主题，也要求学生参与主题计论，并发布讨论主题。我也会根据需要及时参与讨论。

（三）准备线上课堂教学工具

线上课堂教学主要通过腾讯会议开展线上直播，课堂互动环节主要采用学习通。此外，还建了西方经济学学习交流QQ群作为教学辅助沟通工具。

（四）发布有关开课的通知

及时在学校网络教学平台上发布有关开课的通知，告知学生如何在中国大学mooc平台上注册登录并加入到本课程中，告知学习如何加入西方经济学学习交流QQ群，告知学习如何获得与本课程学习相关的各种学习资源。

二、关注教学全过程，确保线上教学质量

(一)课前

1．在每一次上课前要求学生根据教学日历和自主学习任务书到中国大学 MOOC 平台上观看相关的视频和 PPT，做小节测试题检测自学效果。

2．开课前在 QQ 群里发布预订的腾讯会议的加入方式， 提醒学生准时到课。

3.通过中国大学MOOC平台上的工具栏目查看学生在平台上的学习状况。

（二）课中

线上课堂教学主要通过腾讯会议开展线上直播教学，主要环节为：

1．总结上个单元学生们在 MOOC 平台上的学习状况，提醒相关注意事项；

2．重点精讲，主要讲解本单元重要的知识点;

3．课堂测验，一般是 10 道客观题，包括单项选择和判断，用于检测学生课堂教学效果；

4.课堂讨论，主要是探讨1-2个与本单元教学重点与难点相关的讨论主题

5．案例解析，主要是分析1-2个相关的案例；

6．典例精解，主要是解答2-3个与本单元重要知识点密切相关的典型的综合计算题。

7．总结本单元的教学内容并提醒学生课后到中国大学 MOOC平台参与线上讨论、完成本单元的单元测验及课后作业。

其中第3-6环节是师生互动环节，主要利用学习通中选人或抢答等方式由学生来解答相关的题目，并对回答正确的学生给予相应的课堂积分，以此激发学生的学习积极性和主动性。

（三）课后

广开言路，运用中国大学 MOOC 平台的讨论区、学习通中的讨论及群聊、 QQ 群、腾讯会议中的聊天等功能开展师生教学互动，及时为学生答疑解惑。

第五部分：教学效果

开展线上课堂教学四周后，我就课程教学满意度、线上自主学习参与情况、平台资源运用、学习过程中存在的困难等方面发布问卷调研《西方经济学》线上教学活动情况。调研结果显示：绝大多数学生都满意目前的上课模式，也都比较积极参与MOOC平台上的各项自主学习活动；但还是有少数同学自主学习参与度不高；学生也反映了没有教材难以系统学习，学习环境比较差，没有充裕的时间参与线上自主学习，网络不通畅，自控力不足等学习过程中存在的困难；此外，学生也提出希望在课堂教学过程中多些练习，多采用抢答方式解答问题，适当延长单元测验时间等建议。

第六部分：教学反思

线上教学已开展将近7周的时间，在取得良好教学效果的同时，也暴露出一定的问题：

1.  少数学生自主学习能力较差，不能在规定的时间期限内完成相关的教学任务；

2.  少数学生学习自觉性较差，在用腾讯会议进行直播教学时有溜号的现象；

3.  少数学生学习自动性不够，不太参加课堂互动环节，也不怎么主动提问。

针对上述问题，我也采取了相应的应对措施：

1.  每次上课时提醒学生及时完成有时间限制的学习任务，如单元测验，课后作业等。

2.  一般在课间签到，并在课堂互动环节里采用随机选人的方式抽点学生回答问题，这在一定程度上可督促学生及时到课。

3.  告知并经常提醒学生线上学习任务完成状况和实体课堂互动状况都是本课程平时成绩考核的范畴，并且将平时成绩占比提高到50%。

4.  经常查看学生线上学习任务的完成情况，并直接与完成状况较差的学生对话了解原因，督促其积极参与教学活动。

5.  在实体课堂上经常鼓励学生积极参与课堂互动，对积极参与课堂互动的学生予以课堂积分奖励和口头表扬。

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